NOMBRE . LUCIO SAUL VAZQUEZ GONZALEZ
GRUPO. 03 SEIEM
SEDE. “CENTRO DE FORMACION CONTINUA A DISTANCIA”
INDICE
1. FORMATO DE DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION E INVESTIGACION
2. TALLER 1 “ENSAYO”
3. RESEÑA GRAL. DEL MODULO DE INVESTIGACION
4. GLOSARIO
5. EVALUACION TALLER 2
6. REPORTE FINAL DEL PROBLEMA INVESTIGADO
miércoles, 10 de diciembre de 2008
CUADRO SOBRE DIFERENCIAS ENTRE INV. Y EVALUACION
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil
Clemente Franco Justo
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana . Maria Cristina López de la Madrid
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
El conocimiento amplio a través de la experimentación sobre la realidad de un grupo de niños para ver si son capaces de elevar su autoconcepto
Dar un juicio de valor en cuanto a ¿que tanto están impactando las tecnologías en los docentes? , de la Universidad del Sur , en Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la investigación se construye el conocimiento hace con técnica de investigación –acción en tanto en la evaluación se pretende comprobar de manera experimental .El grado de complejidad en cada uno
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños
. Definir la percepción y el cambio de los docentes en la implementación de las tic.en sus programas educativos
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Por qué son pocos los docentes capaces de integrar las TIC como apoyo para su práctica docente?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
El enfoque metodológico empleado para la evaluación de los docentes del CUSUG requirió del empleo de varias técnicas, datos,estadísticos, análisi, síntesis y cuestionarios, sobre todo por ser un grupo de doc. Múltiple heterogeneo
Para la evaluación realizada la autora requirió de una gran paciencia y el conocimiento para la interpretación baterías de tets, utilizados .
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En el caso presente los docentes ,fenómeno de estudio , infraestructura tecnológica, apoyos brindados,
Los grupos de niños sujetos a experimentación,
el programa , el tiempo, y espacios elegidos.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En el caso de la investigación realizada en CUSCG la hipótesis o solución provisional se confirma con la información obtenida con los datos estadístico utilizando el enfoque etnográfico .
En el caso de la evaluación se confirma la hipótesis que el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo diseñado para desarrollar la creatividad
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambas utilizan el método científico , hipótesis de trabajo, análisis estadísticos, cualitativo y cuantitativo .
Diferencias: El fin que persigue cada una.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación etnográfica, a través de cuestionarios y encuestas , estadística
La experimentación a través de baterías y tets .
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
El de análisis estadístico, análisis cuantitativo
Registros de desempeño, análisis cuantitativo y cualitativo
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Personal académico, personal técnico pedagógico , maestros , directivos, investigadores uiversitarios.
Personal académico, teóricos y técnicos de la educación , maestros, directivos
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Los maestros son un factor importante en los centros educativos, pero con el apoyo y los incentivos necesarios y la apertura hacia el cambio serán los mejores elementos para elevar la calidad educativa
Se deduce la importancia de desarrollar y estimular el potencial creativo lo mas temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil , donde aún los niños pueden expresarse libremente
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar organizar y sistematizar información , elementos visuales y otro tipo de información , saber aprender y razonar
Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información, saber aprender , razonar y emitir juicios de valor .
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si ya que el proceso no se habría realizado sin la participación de varias disciplinas científicas con sus métodos respectivos , como la estadística, la etnografía , psicología, para la construcción del conocimento
Si , ya que el poder emitir una valoración , se efectuó una serie de análisis y empleo de varias estratégicas acordes con el método experimental
¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil
Clemente Franco Justo
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana . Maria Cristina López de la Madrid
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
El conocimiento amplio a través de la experimentación sobre la realidad de un grupo de niños para ver si son capaces de elevar su autoconcepto
Dar un juicio de valor en cuanto a ¿que tanto están impactando las tecnologías en los docentes? , de la Universidad del Sur , en Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En la investigación se construye el conocimiento hace con técnica de investigación –acción en tanto en la evaluación se pretende comprobar de manera experimental .El grado de complejidad en cada uno
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños
. Definir la percepción y el cambio de los docentes en la implementación de las tic.en sus programas educativos
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Por qué son pocos los docentes capaces de integrar las TIC como apoyo para su práctica docente?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
El enfoque metodológico empleado para la evaluación de los docentes del CUSUG requirió del empleo de varias técnicas, datos,estadísticos, análisi, síntesis y cuestionarios, sobre todo por ser un grupo de doc. Múltiple heterogeneo
Para la evaluación realizada la autora requirió de una gran paciencia y el conocimiento para la interpretación baterías de tets, utilizados .
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En el caso presente los docentes ,fenómeno de estudio , infraestructura tecnológica, apoyos brindados,
Los grupos de niños sujetos a experimentación,
el programa , el tiempo, y espacios elegidos.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En el caso de la investigación realizada en CUSCG la hipótesis o solución provisional se confirma con la información obtenida con los datos estadístico utilizando el enfoque etnográfico .
En el caso de la evaluación se confirma la hipótesis que el autoconcepto puede ser estimulado a través de un programa psicoeducativo diseñado para desarrollar la creatividad
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambas utilizan el método científico , hipótesis de trabajo, análisis estadísticos, cualitativo y cuantitativo .
Diferencias: El fin que persigue cada una.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Investigación etnográfica, a través de cuestionarios y encuestas , estadística
La experimentación a través de baterías y tets .
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
El de análisis estadístico, análisis cuantitativo
Registros de desempeño, análisis cuantitativo y cualitativo
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Personal académico, personal técnico pedagógico , maestros , directivos, investigadores uiversitarios.
Personal académico, teóricos y técnicos de la educación , maestros, directivos
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Los maestros son un factor importante en los centros educativos, pero con el apoyo y los incentivos necesarios y la apertura hacia el cambio serán los mejores elementos para elevar la calidad educativa
Se deduce la importancia de desarrollar y estimular el potencial creativo lo mas temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil , donde aún los niños pueden expresarse libremente
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar organizar y sistematizar información , elementos visuales y otro tipo de información , saber aprender y razonar
Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información, saber aprender , razonar y emitir juicios de valor .
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si ya que el proceso no se habría realizado sin la participación de varias disciplinas científicas con sus métodos respectivos , como la estadística, la etnografía , psicología, para la construcción del conocimento
Si , ya que el poder emitir una valoración , se efectuó una serie de análisis y empleo de varias estratégicas acordes con el método experimental
TALLER 1 ENSAYO
Título del Ensayo. “¿ Cuáles son las implicaciones en la investigación social con el nuevo paradigma de complejidad? . ¿Qué propuestas se podrían implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética y la comprensión humana?.
Presentación .
Como alumno-maestro del módulo de investigación del CECTE antes de entrar al tema central de esta primera evaluación me siento obligado a expresar mi reconocimiento por lo acertado de las lecturas que seleccionaron para desprender nuestras reflexiones y elaboración de un documento que exprese mis aportaciones de mi experiencia y la recopilación de los conceptos mas importantes de los investigadores leídos, lo particular y como profesor estoy motivado por obtener nuevos conocimientos, más información así como aprovechar la oportunidad de redactar en este espacio para expresar mi capacidad de análisis y de síntesis para que mis actitudes cognitivas se ejerciten y mejoren . Como un profesional de la educación consciente del desarrollo acelerado que esta sucediendo en todas las áreas del conocimiento científico y tecnológico es obligado para mi ponerme al día. Aplicar las ideas, proyectos, recomendaciones que a manera de propuestas pueda aportar o hacer eco de las que hacen al respecto los especialistas sobre como renovar, mejorar mi desempeño no solo en la tarea educativa sino en todas las otras áreas donde hay que intervenir para bien de la localidad , regional , estatal o nacional .
DESARROLLO :
. -¿Por qué en la investigación en ciencias sociales está presente la complejidad y la incertidumbre?.
¿ Cuáles son las implicaciones en la investigación social con el nuevo paradigma de complejidad? . ¿Qué propuestas se podrían implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética y la comprensión humana?.
…… Partiendo de estos cuestionamientos es preciso decir que la información y los conocimientos tan abundantes que se maneja en el mundo aún no han impactado en muchos de los terrenos de responsabilidad que tenemos como profesionales en los servicios o centros de producción de la sociedad, todo esto debido a viejas costumbres o conveniencias como la falta de interés el conformismo o la ignorancia ; se dice esto en virtud de que habiendo elementos de donde echar mano para cambiar la situación lamentablemente se observa no solo en nuestro país sino en varios países donde hay problemas muy serios ( sobrepoblación, pobreza, analfabetismo , desintegración familiar contaminación , guerras, falta de valores sociales cívicos, sociales y morales ) que se debe tratar de comenzar a disminuir si es que no se pueden desaparecer . Pero para ello se requiere emprender acciones que debe comenzar el individuo como por prepararse , capacitarse, actualizarse y aplicar lo que se requiere para que las nuevas generaciones de niños y jóvenes en el futuro tengan mejores condiciones de vida social, económica , política y cultural. Tenemos mucha información escrita vía internet de investigadores que se han dedicado a difundir sus propuestas por todos los centros académicos científicos y educativos de varios países para que tomemos conciencia y reaccione la sociedad ante esos problemas que estamos viviendo . Es necesario sacudir ese conformismo que hace nadar sobre las olas del tiempo pensando que ya no hay nada que hacer .
En el tema que nos corresponde es muy importante mencionar que en el aspecto educativo se vive actualmente una crisis total que no puede ser resuelta de manera aislada ya que es una serie problemas que están interconectados , interdependientes , que hay que aceptar tomando en cuenta el pluralismo, la diversidad y la relatividad . Ejercemos cada vez mas pensamientos que mutilan la realidad que separan las cosas en lugar de conectarlas entre si “estamos en el punto de partida de una nueva racionalidad que ya no identifica ciencia y certidumbre, sino que nos instala frente a la complejidad del mundo real . En consecuencia , la complejidad demanda métodos complejos interrelacionados, globales, que incluyan el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción . Edgar Morín (2001) Andamios “El paradigma de la complejidad en la investigación social” pag. 83 . Complementando la aportación anterior es necesario, que también nosotros, que estamos inmersos en los problemas adoptemos una conciencia ética profesional (honestidad, solidaridad , responsabilidad, disponibilidad ) para encontrar respuestas racionales que resuelvan los problemas nuestros y de la sociedad. Partiendo de esta concepción comenzaré por hacer la planeación de mi trabajo de investigación con una perspectiva transdiscilinaria con un nivel de flexibildad que implica la auto bservación del investigador y el acercamiento al objeto de estudio : En esta ocasión mi investigación pretendería realizarla sobre ¿Qué impacto han tenido las tecnologías en los docentes? . Enseguida después de tener claros los conceptos sobre investigación, métodos , buscaré problematizar mi problema, también siguiendo el paradigma de investigación en la complejidad y la incertidumbre ya que la sociedad como producto del ser humano no es previsible ej. ¿Qué nivel educativo investigaré? , ¿Cómo los observaré?, ¿Dónde y cuándo ? , ¿Qué método , técnica y estrategia utilizaré?, ¿Qué recursos utilizaré?, ¿Cómo presentaré mis productos,? ¿ A quien se los presentaré? ¿Qué propuesta pretendo ofrecer? . “El desarrollo de las nuevas formas de acceder a los conocimientos es tarea de todos , solucionar los problemas en forma creativa y con la confianza en si mismo es tarea de la educación , por tanto el trabajo debe ser con fortaleza y en conjunto” : María F. Martínez Corrales , “Propuesta orientada a mejorar la práctica docente” Introducción, Una vez terminada la investigación y sistematizada la misma , desarrollaré mis hipótesis y mi diagnóstico real , para hacer el diseño y elaboración del proyecto que en el caso que estamos tratando lo denominaría “Curso Taller sobre competencias digitales para maestros en servicio de educación básica” . Como en toda propuesta o proyecto se solicita de antemano una justificación , esta sería no menos que expresar mis motivos que me hacen acceder a la actualización y capacitación permanente de los docentes , que por muchas razones se ven en una situación contra producente ante los estudiantes que manejan más y mejor las nuevas tecnologías . En este proceso de transformación la tarea docente juega un papel muy importante la planeación de los contenidos que se abordarán durante las sesiones , considerando ¿qué tipo de profesor se pretende actualizar y de que nivel educativo? Y ¿De qué manera obtendría los aprendizajes? ( Con anterioridad tendría que hacer un material para encuestar que modalidad de sesión sería la conveniente la :presencial , la virtual o mixta ) y el uso de los recursos que tendría que necesitar para alcanzar las metas y objetivos: Hacer que estos obtengan la capacidad para usar el procesador de textos y otros paquetes de office o tener las competencias para utilizar la tecnología como herramienta de apoyo en los procesos de la enseñanza y aprendizaje , son pocos los profesores capacitados para hacer realidad sus funciones con el apoyo de las tecnologías ya que aún prevalecen los casos , y creo que es la mayoría , en donde continúan con la forma tradicional ; “En estos aprendizajes fundamentales que le darán sentido a la vida de los profesores cobra gran importancia su relación con sus semejantes y sobre todo con aquellos que tienen una influencia en su desarrollo .Ya no se trata de tener un amplio cúmulo de conocimientos , sino de también como aplicarlos a lo que se hace diariamente , pero sobre todo en el desenvolvimiento personal con respecto a los demás , es decir una formación para la vida cotidiana : aprender a conocer, aprender a hacer , aprender a vivir y aprender a ser” Maria F. Martínez Corrales.”Cuatro puntos importantes para el uso de las tic” pag. 7. Por último , mi propuesta estaría completada con dedicarme a el diseño y la elaboración de las cartas de operación descriptivas sesión por sesión , con temas , tiempos ,recursos didácticos , recursos financieros y la evaluación .Con este proyecto tengo el propósito de que se desarrolle en mi y en los maestros la adquisición de competencias digitales pero sobre todo que se comprenda el ámbito de la investigación educativa y social desde el paradigma de la complejidad y la incertidumbre, y la importancia de la transdisciplinariedad
CONCLUSIONES .El término de este ejercicio me permitió ver los alcances de la investigación social desde el paradigma de la complejidad que permite tener un conocimiento que une , integra y da la oportunidad de participar simultáneamente de otras disciplinas y se opone a la simplicidad , reconoce que la problematización significa superar la interpretación de la realidad social a través de respuestas que pretenden garantizar absoluta certeza , conduce al investigador social en la ruta del todo a las partes , del texto al contexto y del contexto al texto , de la sociedad al individuo y del individuo a la sociedad ; para la elaboración de este ensayo tuve que poner en práctica la interdisciplinaridad y la transdiciplinariedad de donde puedo sustraer que es el proceso de investigación donde se advierte la participación abierta de otras ciencias, vinculación con otras disciplinas , que van más allá de las acciones exploratorias, superficiales y descriptivas . Pero dentro de otras cosas lo mejor en la producción de este escrito académico es sobre todo la recuperación de la ética de la comprensión ya que si sabemos comprender de manera desinteresada , estaremos en la vía de la humanización . Preocuparnos por los problemas de los demás y tratar de tener actitudes tolerantes y solidarias ; así como no olvidar la importancia que tiene hacernos regularmente cada uno una introspección , un examen crítico para juzgar nuestra participación y reconocer nuestras debilidades y fortalezas .
Atentamente
Profr. Lucio Saúl Vázquez González
Presentación .
Como alumno-maestro del módulo de investigación del CECTE antes de entrar al tema central de esta primera evaluación me siento obligado a expresar mi reconocimiento por lo acertado de las lecturas que seleccionaron para desprender nuestras reflexiones y elaboración de un documento que exprese mis aportaciones de mi experiencia y la recopilación de los conceptos mas importantes de los investigadores leídos, lo particular y como profesor estoy motivado por obtener nuevos conocimientos, más información así como aprovechar la oportunidad de redactar en este espacio para expresar mi capacidad de análisis y de síntesis para que mis actitudes cognitivas se ejerciten y mejoren . Como un profesional de la educación consciente del desarrollo acelerado que esta sucediendo en todas las áreas del conocimiento científico y tecnológico es obligado para mi ponerme al día. Aplicar las ideas, proyectos, recomendaciones que a manera de propuestas pueda aportar o hacer eco de las que hacen al respecto los especialistas sobre como renovar, mejorar mi desempeño no solo en la tarea educativa sino en todas las otras áreas donde hay que intervenir para bien de la localidad , regional , estatal o nacional .
DESARROLLO :
. -¿Por qué en la investigación en ciencias sociales está presente la complejidad y la incertidumbre?.
¿ Cuáles son las implicaciones en la investigación social con el nuevo paradigma de complejidad? . ¿Qué propuestas se podrían implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética y la comprensión humana?.
…… Partiendo de estos cuestionamientos es preciso decir que la información y los conocimientos tan abundantes que se maneja en el mundo aún no han impactado en muchos de los terrenos de responsabilidad que tenemos como profesionales en los servicios o centros de producción de la sociedad, todo esto debido a viejas costumbres o conveniencias como la falta de interés el conformismo o la ignorancia ; se dice esto en virtud de que habiendo elementos de donde echar mano para cambiar la situación lamentablemente se observa no solo en nuestro país sino en varios países donde hay problemas muy serios ( sobrepoblación, pobreza, analfabetismo , desintegración familiar contaminación , guerras, falta de valores sociales cívicos, sociales y morales ) que se debe tratar de comenzar a disminuir si es que no se pueden desaparecer . Pero para ello se requiere emprender acciones que debe comenzar el individuo como por prepararse , capacitarse, actualizarse y aplicar lo que se requiere para que las nuevas generaciones de niños y jóvenes en el futuro tengan mejores condiciones de vida social, económica , política y cultural. Tenemos mucha información escrita vía internet de investigadores que se han dedicado a difundir sus propuestas por todos los centros académicos científicos y educativos de varios países para que tomemos conciencia y reaccione la sociedad ante esos problemas que estamos viviendo . Es necesario sacudir ese conformismo que hace nadar sobre las olas del tiempo pensando que ya no hay nada que hacer .
En el tema que nos corresponde es muy importante mencionar que en el aspecto educativo se vive actualmente una crisis total que no puede ser resuelta de manera aislada ya que es una serie problemas que están interconectados , interdependientes , que hay que aceptar tomando en cuenta el pluralismo, la diversidad y la relatividad . Ejercemos cada vez mas pensamientos que mutilan la realidad que separan las cosas en lugar de conectarlas entre si “estamos en el punto de partida de una nueva racionalidad que ya no identifica ciencia y certidumbre, sino que nos instala frente a la complejidad del mundo real . En consecuencia , la complejidad demanda métodos complejos interrelacionados, globales, que incluyan el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción . Edgar Morín (2001) Andamios “El paradigma de la complejidad en la investigación social” pag. 83 . Complementando la aportación anterior es necesario, que también nosotros, que estamos inmersos en los problemas adoptemos una conciencia ética profesional (honestidad, solidaridad , responsabilidad, disponibilidad ) para encontrar respuestas racionales que resuelvan los problemas nuestros y de la sociedad. Partiendo de esta concepción comenzaré por hacer la planeación de mi trabajo de investigación con una perspectiva transdiscilinaria con un nivel de flexibildad que implica la auto bservación del investigador y el acercamiento al objeto de estudio : En esta ocasión mi investigación pretendería realizarla sobre ¿Qué impacto han tenido las tecnologías en los docentes? . Enseguida después de tener claros los conceptos sobre investigación, métodos , buscaré problematizar mi problema, también siguiendo el paradigma de investigación en la complejidad y la incertidumbre ya que la sociedad como producto del ser humano no es previsible ej. ¿Qué nivel educativo investigaré? , ¿Cómo los observaré?, ¿Dónde y cuándo ? , ¿Qué método , técnica y estrategia utilizaré?, ¿Qué recursos utilizaré?, ¿Cómo presentaré mis productos,? ¿ A quien se los presentaré? ¿Qué propuesta pretendo ofrecer? . “El desarrollo de las nuevas formas de acceder a los conocimientos es tarea de todos , solucionar los problemas en forma creativa y con la confianza en si mismo es tarea de la educación , por tanto el trabajo debe ser con fortaleza y en conjunto” : María F. Martínez Corrales , “Propuesta orientada a mejorar la práctica docente” Introducción, Una vez terminada la investigación y sistematizada la misma , desarrollaré mis hipótesis y mi diagnóstico real , para hacer el diseño y elaboración del proyecto que en el caso que estamos tratando lo denominaría “Curso Taller sobre competencias digitales para maestros en servicio de educación básica” . Como en toda propuesta o proyecto se solicita de antemano una justificación , esta sería no menos que expresar mis motivos que me hacen acceder a la actualización y capacitación permanente de los docentes , que por muchas razones se ven en una situación contra producente ante los estudiantes que manejan más y mejor las nuevas tecnologías . En este proceso de transformación la tarea docente juega un papel muy importante la planeación de los contenidos que se abordarán durante las sesiones , considerando ¿qué tipo de profesor se pretende actualizar y de que nivel educativo? Y ¿De qué manera obtendría los aprendizajes? ( Con anterioridad tendría que hacer un material para encuestar que modalidad de sesión sería la conveniente la :presencial , la virtual o mixta ) y el uso de los recursos que tendría que necesitar para alcanzar las metas y objetivos: Hacer que estos obtengan la capacidad para usar el procesador de textos y otros paquetes de office o tener las competencias para utilizar la tecnología como herramienta de apoyo en los procesos de la enseñanza y aprendizaje , son pocos los profesores capacitados para hacer realidad sus funciones con el apoyo de las tecnologías ya que aún prevalecen los casos , y creo que es la mayoría , en donde continúan con la forma tradicional ; “En estos aprendizajes fundamentales que le darán sentido a la vida de los profesores cobra gran importancia su relación con sus semejantes y sobre todo con aquellos que tienen una influencia en su desarrollo .Ya no se trata de tener un amplio cúmulo de conocimientos , sino de también como aplicarlos a lo que se hace diariamente , pero sobre todo en el desenvolvimiento personal con respecto a los demás , es decir una formación para la vida cotidiana : aprender a conocer, aprender a hacer , aprender a vivir y aprender a ser” Maria F. Martínez Corrales.”Cuatro puntos importantes para el uso de las tic” pag. 7. Por último , mi propuesta estaría completada con dedicarme a el diseño y la elaboración de las cartas de operación descriptivas sesión por sesión , con temas , tiempos ,recursos didácticos , recursos financieros y la evaluación .Con este proyecto tengo el propósito de que se desarrolle en mi y en los maestros la adquisición de competencias digitales pero sobre todo que se comprenda el ámbito de la investigación educativa y social desde el paradigma de la complejidad y la incertidumbre, y la importancia de la transdisciplinariedad
CONCLUSIONES .El término de este ejercicio me permitió ver los alcances de la investigación social desde el paradigma de la complejidad que permite tener un conocimiento que une , integra y da la oportunidad de participar simultáneamente de otras disciplinas y se opone a la simplicidad , reconoce que la problematización significa superar la interpretación de la realidad social a través de respuestas que pretenden garantizar absoluta certeza , conduce al investigador social en la ruta del todo a las partes , del texto al contexto y del contexto al texto , de la sociedad al individuo y del individuo a la sociedad ; para la elaboración de este ensayo tuve que poner en práctica la interdisciplinaridad y la transdiciplinariedad de donde puedo sustraer que es el proceso de investigación donde se advierte la participación abierta de otras ciencias, vinculación con otras disciplinas , que van más allá de las acciones exploratorias, superficiales y descriptivas . Pero dentro de otras cosas lo mejor en la producción de este escrito académico es sobre todo la recuperación de la ética de la comprensión ya que si sabemos comprender de manera desinteresada , estaremos en la vía de la humanización . Preocuparnos por los problemas de los demás y tratar de tener actitudes tolerantes y solidarias ; así como no olvidar la importancia que tiene hacernos regularmente cada uno una introspección , un examen crítico para juzgar nuestra participación y reconocer nuestras debilidades y fortalezas .
Atentamente
Profr. Lucio Saúl Vázquez González
RESEÑA DEL MODULO DE INVESTIGACION
RESEÑA DE VIVENCIAS , OPINION Y EXPERIENCIAS MAS SIGNIFICATIVAS DEL MODULO DE INVESTIGACION 2008 ,
GRUPO 03 SEIEM ,
SEDE CENTRO DE FORMACION CONTINUA A DISTANCIA
CONSIDERO HABER APRENDIDO MUCHO DURANTE ESTE MODULO YA QUE AHORA PUEDO ENCONTRAR LA DIFERENCIA ENTRE UN TRABAJO DE INVESTIGACION Y UNO DE EVALUACION, TENGO CLARIDAD EN LA DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE UN ENFOQUE CUANTITATIVO Y UNO CUALITATIVO, EN EL TIPO DE INSTRUMENTOS QUE SE MANEJAN EN CADA UNO DE ELLOS ASI COMO EL TIPO DE ANALISIS QUE SE DEBE LLEVAR A CABO CON LA INFORMACION OBTENIDA.
POR OTRO LADO RECONOZCO LA IMPORTANCIA DE LA ETICA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION,
SIN EMBARGO ME HUBIERA GUSTADO QUE NOS PROPORCIONARAN MAYOR NUMERO DE LECTURAS DE APOYO COMO SE LLEVO A CABO DURANTE EL MODULO PROPEDEUTICO.
AHORA ME PUEDO POSICIONAR COMO UN INVESTIGADOR FORMAL Y RECONOZCO LOS ELEMENTOS TEORICO-METODOLOGICOS QUE DEBO TOMAR EN CUENTA AL REALIZAR UN TRABAJO DE ESTE TIPO.
TUVE OPORTUNIDAD DE VIVIR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS REDES DE APOYO QUE SE LLEVARON A CABO DENTRO Y FUERA DE LA SEDE.
Surgieron aprendizajes significativos que nos permitieron avanzar en el proceso de la maestría y desarrollar el ejercicio de investigación propuesto en el módulo ; de esta manera, logramos definir si el proyecto sería de evaluación o investigación y al mismo tiempo definir la metodología pertinente para el propósito de cada proyecto. Además aprendimos a utilizar software estadístico, así como la aplicación de instrumentos de recolección de datos y sus especificaciones.
El Módulo de investigación me permitió en particular, definir la problemática, organizar la estrategia de recopilación de la información, así como aplicar los diferentes instrumentos propios del método cualitativo, lo cuál enriqueció mis posibilidades para realizar una intervención y acompañamiento pertinente con los asesorados en relación a cómo utilizar la autoevaluación como un medio para transformar, modificar y enriquecer la práctica docente
Se discutió sobre el termino interdisciplinariedad donde se definió que es: un conjunto de disciplinas que interactúan entre sí y que tienen relaciones definidas para que sus relaciones produzcan una idea de un objeto de estudio que es común a todas; de la misma manera el concepto de transdisciplinariedad que se relaciona con el anterior en el que son varias disciplinas que están estudiando un mismo objeto o sujeto pero que a diferencia de la anterior cada una de las disciplinas desde su ámbito de estudio aporta una serie de elementos para aclarar la idea del objeto estudiado. Esto cobra una importancia mayúscula en el investigador que debe de tener bien diferenciados estos conceptos ya que de ello dependen los resultados buscados en su intervención investigativa.
Durante este módulo considero que obtuve aprendizajes suficientes para iniciarme en el proceso de investigación, realmente dudé mucho en llegar a realizar por lo menos un proceso exploratorio, ya que en otros cursos me había quedado en los planteamientos teóricos. Fue interesante sesión a sesión entrelazar las acciones para que al final se llegara a un producto que puede ser el inicio de una investigación más profunda. Así mismo, la participación en el foro y la construcción del blog, se tradujo en un reto donde tenía que pensar dos veces lo que escribía ya que exponía mis ideas no para consumo propio sino para ser compartidas con los demás y no solo eso sino también esperar comentarios que coincidían o no.
Estas experiencias me nutrieron como profesional, porque mi mirada hacia lo que hago ahora ya no es la misma, ahora estoy convencida que todo lo que propongo tiene que estar fundamentado a partir de evidencias y tengo que considerar otras miradas que ya han estudiado el tema o el hecho.
En cuanto a la estructura y propuesta pedagógica, me parece que a lo largo del módulo existieron contrastes en relación a las actividades, algunas fueron muy interesantes y que dejaban mucho aprendizaje, otras en cambio desde mi punto de vista no tan significativas o por lo menos en la agenda no se manifestó la trascendencia. Hubo sesiones en las cuáles no me quedaba claro el propósito y sinceramente perdía el interés.
Por otra parte, las telesesiones aunque se trataron temas con muchos contenidos importantes, estos no alcanzaron su clímax por la forma en que fueron expuestos pues se caracterizó por ser aletargada, sin cambios de tonos de voz y en ocasiones la velocidad al hablar era demasiado rápida, que en mi caso particular no lograba captar toda la información. Por lo que tenía que volver a ver la telesesión en la plataforma, haciendo pausas, deteniendo, regresar el video para obtener la información suficiente. SÍ quiero destacar que esta opción de contar con la posibilidad de ver el video desde la plataforma fue muy atinada para recuperar información ; pero en realidad la causa de ver nuevamente la telesesión fue porque en la sede era difícil captar a la primera los contenidos expuestos.
En cuanto a la telesesión en vivo, sinceramente fue muy deficiente, no permitió obtener información relevante, además la expositora nunca iba preparada para dar respuesta oportuna a las dudas de los estudiantes, por ello poco a poco dejaron de llamar los alumnos de las diferentes sedes.
Tal vez la comparación la hago respecto al módulo propedéutico donde sesión a sesión se tenía un aprendizaje seguro, tanto por las actividades de la agenda, como por las telesiones grabadas y en vivo.
En cuanto a la tutoría considero que si obtuve retroalimentación pero esta considero que no siempre fue consistente, en ocasiones me sentía muy fortalecida y en otras realmente a punto de dar por finiquitada mi participación.
Respecto a mi experiencia personal, siempre participar en un proceso formativo me motiva para estar alerta a los nuevos aprendizajes.
Creo que lo más significativo fue compartir con mis compañeros todo este proceso, y no sentirme sola con mis preocupaciones, siempre tuve el apoyo de alguno de ellos. Las sesiones en sede eran muy alentadoras y muchas veces divertidas.
Tal vez nos faltó fortalecer nuestra red de apoyo y darle mayor formalidad, sin embargo creo que estamos en sintonía para alcanzar esa meta.
Un aspecto fundamental que quiero señalar es que los tiempos de entrega fueron mi peor enemigo en este semestre, ya que a nivel personal y laboral tuve muchos cambios que no siempre me permitieron organizarme de la mejor manera para hacer las entregas en tiempo y forma, además las actividades de campo fueron demasiado complicadas de realizar porque no siempre los tiempos para desarrollar este proceso era coincidente con las cargas de trabajo.
Por otra parte, esta experiencia me deja la inquietud de continuar aprendiendo y lograr progresar cada vez más en relación al proceso de investigación. Ahora mis análisis e intervención desde mi práctica ya no pueden partir del sentido común o solo de la teoría. Cuento con herramientas básicas para explorar, conjeturar y conocer la realidad en mi ámbito profesional.
A partir de esta experiencia surgen ideas, proyectos y mucho entusiasmo para seguir adelante y continuar este camino de aprendizaje .
INTEGRANTES DE LA RED
CAMPUZANO DE JESUS BEATRIZ
CERVANTES MUÑOZ ERIKA MARIANA
FRANCO ALVAREZ ZOILA
GUEVARA DIAZ URSULA GABRIELA
GUZMAN DIBELLA MONICA
LOPEZ JUAREZ ELVIRA
MUCIÑO JIMENEZ LILIANA
PATIÑO GARIBAY YARELLY
RIVERA CARRO VICTOR HUGO
VALDEZ PLATA MIGUEL ANGEL
GRUPO 03 SEIEM ,
SEDE CENTRO DE FORMACION CONTINUA A DISTANCIA
CONSIDERO HABER APRENDIDO MUCHO DURANTE ESTE MODULO YA QUE AHORA PUEDO ENCONTRAR LA DIFERENCIA ENTRE UN TRABAJO DE INVESTIGACION Y UNO DE EVALUACION, TENGO CLARIDAD EN LA DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE UN ENFOQUE CUANTITATIVO Y UNO CUALITATIVO, EN EL TIPO DE INSTRUMENTOS QUE SE MANEJAN EN CADA UNO DE ELLOS ASI COMO EL TIPO DE ANALISIS QUE SE DEBE LLEVAR A CABO CON LA INFORMACION OBTENIDA.
POR OTRO LADO RECONOZCO LA IMPORTANCIA DE LA ETICA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION,
SIN EMBARGO ME HUBIERA GUSTADO QUE NOS PROPORCIONARAN MAYOR NUMERO DE LECTURAS DE APOYO COMO SE LLEVO A CABO DURANTE EL MODULO PROPEDEUTICO.
AHORA ME PUEDO POSICIONAR COMO UN INVESTIGADOR FORMAL Y RECONOZCO LOS ELEMENTOS TEORICO-METODOLOGICOS QUE DEBO TOMAR EN CUENTA AL REALIZAR UN TRABAJO DE ESTE TIPO.
TUVE OPORTUNIDAD DE VIVIR EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS REDES DE APOYO QUE SE LLEVARON A CABO DENTRO Y FUERA DE LA SEDE.
Surgieron aprendizajes significativos que nos permitieron avanzar en el proceso de la maestría y desarrollar el ejercicio de investigación propuesto en el módulo ; de esta manera, logramos definir si el proyecto sería de evaluación o investigación y al mismo tiempo definir la metodología pertinente para el propósito de cada proyecto. Además aprendimos a utilizar software estadístico, así como la aplicación de instrumentos de recolección de datos y sus especificaciones.
El Módulo de investigación me permitió en particular, definir la problemática, organizar la estrategia de recopilación de la información, así como aplicar los diferentes instrumentos propios del método cualitativo, lo cuál enriqueció mis posibilidades para realizar una intervención y acompañamiento pertinente con los asesorados en relación a cómo utilizar la autoevaluación como un medio para transformar, modificar y enriquecer la práctica docente
Se discutió sobre el termino interdisciplinariedad donde se definió que es: un conjunto de disciplinas que interactúan entre sí y que tienen relaciones definidas para que sus relaciones produzcan una idea de un objeto de estudio que es común a todas; de la misma manera el concepto de transdisciplinariedad que se relaciona con el anterior en el que son varias disciplinas que están estudiando un mismo objeto o sujeto pero que a diferencia de la anterior cada una de las disciplinas desde su ámbito de estudio aporta una serie de elementos para aclarar la idea del objeto estudiado. Esto cobra una importancia mayúscula en el investigador que debe de tener bien diferenciados estos conceptos ya que de ello dependen los resultados buscados en su intervención investigativa.
Durante este módulo considero que obtuve aprendizajes suficientes para iniciarme en el proceso de investigación, realmente dudé mucho en llegar a realizar por lo menos un proceso exploratorio, ya que en otros cursos me había quedado en los planteamientos teóricos. Fue interesante sesión a sesión entrelazar las acciones para que al final se llegara a un producto que puede ser el inicio de una investigación más profunda. Así mismo, la participación en el foro y la construcción del blog, se tradujo en un reto donde tenía que pensar dos veces lo que escribía ya que exponía mis ideas no para consumo propio sino para ser compartidas con los demás y no solo eso sino también esperar comentarios que coincidían o no.
Estas experiencias me nutrieron como profesional, porque mi mirada hacia lo que hago ahora ya no es la misma, ahora estoy convencida que todo lo que propongo tiene que estar fundamentado a partir de evidencias y tengo que considerar otras miradas que ya han estudiado el tema o el hecho.
En cuanto a la estructura y propuesta pedagógica, me parece que a lo largo del módulo existieron contrastes en relación a las actividades, algunas fueron muy interesantes y que dejaban mucho aprendizaje, otras en cambio desde mi punto de vista no tan significativas o por lo menos en la agenda no se manifestó la trascendencia. Hubo sesiones en las cuáles no me quedaba claro el propósito y sinceramente perdía el interés.
Por otra parte, las telesesiones aunque se trataron temas con muchos contenidos importantes, estos no alcanzaron su clímax por la forma en que fueron expuestos pues se caracterizó por ser aletargada, sin cambios de tonos de voz y en ocasiones la velocidad al hablar era demasiado rápida, que en mi caso particular no lograba captar toda la información. Por lo que tenía que volver a ver la telesesión en la plataforma, haciendo pausas, deteniendo, regresar el video para obtener la información suficiente. SÍ quiero destacar que esta opción de contar con la posibilidad de ver el video desde la plataforma fue muy atinada para recuperar información ; pero en realidad la causa de ver nuevamente la telesesión fue porque en la sede era difícil captar a la primera los contenidos expuestos.
En cuanto a la telesesión en vivo, sinceramente fue muy deficiente, no permitió obtener información relevante, además la expositora nunca iba preparada para dar respuesta oportuna a las dudas de los estudiantes, por ello poco a poco dejaron de llamar los alumnos de las diferentes sedes.
Tal vez la comparación la hago respecto al módulo propedéutico donde sesión a sesión se tenía un aprendizaje seguro, tanto por las actividades de la agenda, como por las telesiones grabadas y en vivo.
En cuanto a la tutoría considero que si obtuve retroalimentación pero esta considero que no siempre fue consistente, en ocasiones me sentía muy fortalecida y en otras realmente a punto de dar por finiquitada mi participación.
Respecto a mi experiencia personal, siempre participar en un proceso formativo me motiva para estar alerta a los nuevos aprendizajes.
Creo que lo más significativo fue compartir con mis compañeros todo este proceso, y no sentirme sola con mis preocupaciones, siempre tuve el apoyo de alguno de ellos. Las sesiones en sede eran muy alentadoras y muchas veces divertidas.
Tal vez nos faltó fortalecer nuestra red de apoyo y darle mayor formalidad, sin embargo creo que estamos en sintonía para alcanzar esa meta.
Un aspecto fundamental que quiero señalar es que los tiempos de entrega fueron mi peor enemigo en este semestre, ya que a nivel personal y laboral tuve muchos cambios que no siempre me permitieron organizarme de la mejor manera para hacer las entregas en tiempo y forma, además las actividades de campo fueron demasiado complicadas de realizar porque no siempre los tiempos para desarrollar este proceso era coincidente con las cargas de trabajo.
Por otra parte, esta experiencia me deja la inquietud de continuar aprendiendo y lograr progresar cada vez más en relación al proceso de investigación. Ahora mis análisis e intervención desde mi práctica ya no pueden partir del sentido común o solo de la teoría. Cuento con herramientas básicas para explorar, conjeturar y conocer la realidad en mi ámbito profesional.
A partir de esta experiencia surgen ideas, proyectos y mucho entusiasmo para seguir adelante y continuar este camino de aprendizaje .
INTEGRANTES DE LA RED
CAMPUZANO DE JESUS BEATRIZ
CERVANTES MUÑOZ ERIKA MARIANA
FRANCO ALVAREZ ZOILA
GUEVARA DIAZ URSULA GABRIELA
GUZMAN DIBELLA MONICA
LOPEZ JUAREZ ELVIRA
MUCIÑO JIMENEZ LILIANA
PATIÑO GARIBAY YARELLY
RIVERA CARRO VICTOR HUGO
VALDEZ PLATA MIGUEL ANGEL
martes, 9 de diciembre de 2008
GLOSARIO
Durante el desarrollo de las tele-sesiones se abordaron conceptos importantes que sirvieron de base para la mejor comprensión de los temas del módulo de investigación 2008.
COMPETENCIAS. Conjunto de conocimientos, habilidades y comportamientos que forman la base de todos los procesos modernos de recursos humanos.ETICA. Conjunto de principios que determinan la buena conducta .
Conjunto de creencias sobre lo que es correcto e incorrecto, así como sobre lo que es más importante.Complejidad: una relación es compleja cuando se compone de tantos elementos que estos sólo puede entrar en relación entre sí a través de un proceso de selección. Presupone siempre un procedimiento de reducción que ofrece un modelo de selección de relaciones y excluye provisionalmente otras posibilidades de vincular los elementos como meras posibilidades.
INCERTIDUMBRE. Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse
INVESTIGACION. Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas .
EVALUACION . Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora. Proceso utilizado para verificar y medir el impacto de procesos en base al cumplimiento de objetivos pre-establecidos y las características de productos y servicios. La evaluación no se realiza sólo sobre el resultado final obtenido, sino también sobre el proceso utilizado
VALORES. Son características morales que toda persona posee, tales como la humildad, la piedad y el respeto .
TRANSPARENCIA. Acceso público a una información completa, exacta y clara acerca de una institución de educación superior o una agencia u organismo de acreditación.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Relación entre disciplinas de diferentes campos de estudio donde cada una de las disciplinas aporta un objeto de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: las disciplinas se relacionas de manera que cada una de ellas aporta desde su campo de estudio los elementos del objeto estudiado.
INVESTIGADOR: Personaje que tiene como finalidad el
OBJETO DE ESTUDIO: Aquello que se pretende estudiar/conocer
PENSAMIENTO DEDUCTIVO: parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares
PENSAMIENTO INDUCTIVO: consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares.
INVESTIGACIÓN: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
EVALUACIÓN: Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
ENSEÑANZA: Actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
APRENDIZAJE: Adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
EVALUACION EDUCATIVA.
PROCESO SISTEMATICO QUE PERMITE JUZGAR EL MERITO DE LA INSTITUCION, DE UN PROGRAMA O DE UN ACTOR DEL PROCESO EDUCATIVO.
METACOGNICIÓN ES UN TÉRMINO QUE SE USA PARA DESIGNAR A UNA SERIE DE OPERACIONES, ACTIVIDADES Y FUNCIONES COGNOSCITIVAS LLEVADAS A CABO POR UNA PERSONA, MEDIANTE UN CONJUNTO INTERIORIZADO DE MECANISMOS INTELECTUALES QUE LE PERMITEN RECABAR, PRODUCIR Y EVALUAR INFORMACIÓN, A LA VEZ QUE HACEN POSIBLE QUE DICHA PERSONA PUEDA CONOCER, CONTROLAR Y AUTORREGULAR SU PROPIO FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL. ESTE CONSTRUCTO, HA CUMPLIDO UN PROCESO DE EVOLUCIÓN HISTÓRICA, CUYO INICIO SE ASOCIA CON LOS TRABAJOS PRECURSORES DE TULVING Y MADIGAN (1969),
REFLEXION.
CONSIDERACION DE LA EXPERIENCIA, CONSIDERACION DE SIGNIFICADOS, OPERACIÓN O FACULTAD DE LA INTELIGENCIA, ESTRUCTURACION DE DIFERENTES PERCEPCIONES.
HIPOTESIS.
PROPOSICION QUE ANTICIPA LA RELACION ENTRE 2 TERMINOS.
SUSTENTABILIDAD.
SE APLICA A LAS CARACTERISTICAS DE UN PROCESO O ESTADA QUE PUEDE MANTENERSE INDEFINIDAMENTE.
EQUIDAD .
viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar
La pregunta inicial pretende plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender..
Cualidades de la pregunta inicial:
Claridad, factibilidad y pertinencia
Claridad.- Tiene que ver con la precisión y concisión
Factibilidad.- Carácter realista
Pertinencia.- Sin juicios morales; Preguntas no afirmaciones; Estudiar lo que existe
Comprender no sólo describir.
Criterios para la selección de lecturas:
1.- Partir de la pregunta inicial
2.- Dimensión razonable del programa de lecturas
3.- Elementos de análisis e interpretación
4.- Revisar diferentes enfoques
5.- Periodos de reflexión personal e intercambio
6.- Tomar nota
La problemática es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el
problema planteado en la pregunta inicial.
La observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos.
El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
El marco de referencia se plantea a partir de tres líneas:
1. Marco teórico
2. Marco conceptual
3. Marco contextual
La función del marco conceptual es definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es una oración interrogativa que pregunta:
¿Qué relación existe entre 2 o más variables?
En la base de toda pregunta está un dato observado. La pregunta se refiere a otro dato que no se conoce y que de alguna manera se explica o amplía el dato previamente conocido. La pregunta es un saber que se reconoce a la mitad del camino, y que pide la complementación que otorga la otra mitad.
La pregunta también es un factor de motivación científica.
Características del problema
Expresar la relación entre 2 o más variables
Estar formulado claramente, sin ambigüedad y en forma de pregunta
La expresión del problema debe implicar la posibilidad de una prueba empírica
HIPÓTESIS
Es la solución tentativa de un problema de investigación.
También es una suposición, una afirmación provisional, preparatoria, que surge como posibilidad explicativa del fenómeno estudiado y observado.
Es la tesis aún no fundamentada.
Es una afirmación provisional que explica o relaciona fenómenos, pero sin certeza fundamentada.
Funciones de la hipótesis.
Son los instrumentos de trabajo de la teoría
Son susceptibles de demostrar si son probablemente ciertas o probablemente falsas
Son susceptibles de replicarse, por otro investigador en otro tiempo.
OBSERVACIÓN
Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
Es toda percepción refinada de uno o más hechos, con la intención de integrar un fenómeno determinado.
En una observación es fundamental:
Ø La intención, que es explícita y previamente determinada
Ø Integración, que se refiere a la unificación o enlace entre hechos aparentemente inconexos. Es lo que le da sentido al trabajo.
Ø Fenómeno, es el objeto real tal como se presenta a las facultades cognoscitivas del investigador.
Observación no estructurada.
Es el principal ingrediente de la metodología cualitativa, permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
Apartados de una guía de observación
Ø Descriptiva,
Ø Interpretativa
Ø Metacognitiva
Observación en el enfoque cuantitativo.
Observación estructurada y cerrada, estandarizada
Se establecen categorías de observación
Se trabaja con muestras
El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
Observación en el enfoque cualitativo
Observación no estructurada o participativa
En el escenario natural
Durante todo el tiempo que dure el fenómeno
El registro es a través de una guía de observación
ENTREVISTA
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
La entrevista estructurada a informantes clave permite, al igual que la observación, obtener información para estructurar un marco teórico y conceptual congruente con la realidad que se estudia.
Entrevista a profundidad
Permite describir interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y pensamientos de las personas.
ENCUESTA
Esta técnica consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, la información recogida podrá emplearse para un análisis cuantitativo con el fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial o imprecisa. También puede utilizase para un análisis de correlación para probar hipótesis descriptivas
VARIABLE
Es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y esta variación es susceptible de medirse.
Tipos de variables
Variable dependiente: Reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables
Variable independiente: Son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes. Son las variables que se pueden manipular.
Encuesta: Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
Conducta: El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten.
Actitud: Puede considerarse a la actitud como el vínculo existente entre el conocimiento adquirido por un individuo y el sentimiento que provoca en él, con la acción que realizará en el presente y en el futuro. La actitud proviene esencialmente de la información que llevamos grabada en nuestra mente. De ahí que nuestra actitud cambiará si también lo hacen nuestras opiniones y nuestras creencias.
Metodología: Del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Variables: Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera (siempre dentro de su universo). Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango, y/o estar limitados por criterios o condiciones de pertenencia, al universo que les corresponde (en estos casos, el universo de la variable pasa a ser un subconjunto de un universo mayor, el que tendría sin las restricciones).
Investigación Cualitativa: Método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes
Investigación Cuantitativa: Método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.
Línea de Investigación: Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los puntos vendrían a ser, en un primer momento, las áreas de interés, y en segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación.
Entrevista: Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar. EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista. La entrevista es también información y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias.
Muestreo: En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población.Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este proceso permite ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población.Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa.
Muestra: Una muestra estadística es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo.
Agente investigador: Miembro de una comunidad disciplinar que se dedica a la investigación, la publicación de avances de investigación y resultados de las mismas y que tiene un manejo amplio del tema que trabaja.Análisis.- Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.- Función mental.- Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderloAnálisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.Análisis de la información (etapas):1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.Aspectos éticos a considerar en la investigación: Manejo de fuentes de consulta, claridad en los objetivos de la investigación, confidencialidad, transparencia de los datos obtenidos, profundidad en el desarrollo del tema.Axioma: Utiliza símbolos a los cuales asigna valor (el método axiomático). La representación simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el análisis de los fenómenos.Calidad educativa: Es una cualidad del servicio educativo que contiene, al menos, los siguientes rubros: equidad, sustentabilidad, accesibilidad y trascendencia social.Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente dichas unidades para abordan un tema.Categorías de observación. Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.Complejidad: Es un fenómeno que se caracteriza por una gran variedad de aspectos, con interacciones lineales y no lineales, cuya evolución es imprevisible.Confiabilidad: Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.Conocimiento científico: El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse.Conocimiento empírico: El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.Destinatarios de la investigación: Es la comunidad científica y el grupo de personas interesadas en la disciplina que se investiga.Dialéctica: El método considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo.Diario: Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de un investigador escritos diariamente por el investigador mismo.Eje temático: Línea temática que cruzan el discurso en la investigación.Estadística: Es la disciplina que ayuda a interpretar los resultados de una investigación. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.Estadística inferencial:Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.Estructura: Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos.Ética: Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Como disciplina, la ética pretende moldear la acción de las personas para obtener a cambio que se persigue.Evaluación: Es un proceso de obtención de información de alguna cosa, persona o actuación, dirigida a la elaboración de juicios de valor.Evaluación costo-beneficio: Se aplica para estimar el valor de bienes intangibles y para disponer de un elemento más de juicio, cuando se deben tomar decisiones que implican una asignación de recursos.Evaluación costo-efectividad: Esta evaluación contrasta los resultados o beneficios no monetarios con los costos monetarios. Determina la eficiencia económica de un proyecto al relacionar sus costos y productos con los efectos alcanzados.Evaluación costo-rendimiento: La finalidad que persigue esta evaluación es la de hallar y determinar la diferencia entre el valor actual de los costos públicos y el valor actual de los rendimientos o utilidades de un proyecto, teniendo en consideración también aquellos costos y rendimientos que inciden sobre sujetos distintos de los directamente afectados por el proyecto.Evaluación costo-utilidad social: Determina el costo de alguna actividad que afecta a la sociedad en conjunto y que no necesariamente son iguales a los costos que paga la persona o empresa que realiza dicha actividad.Evaluación de impacto: Esta evaluación se refiere al efecto agregado del programa sobre la comunidad como un todo. Es decir, es aquella evaluación realizada para determinar, bien sea, los efectos residuales del proyecto en su totalidad los efectos de una sola de las actividades asociadas al mismo.Evaluación descriptiva: Describe diferentes situaciones del programa (características, factores que intervienen y relaciones de asociación entre éstas). Se apoya en técnicas de análisis de información descriptiva tanto cuantitativa como cualitativa.Evaluación explicativa: Trata de establecer la relación causal entre los diferentes factores que intervienen en el programa y entre éste y el contexto.Evaluación externa: Es la evaluación realizada por agentes externos a la institución o programa. Generalmente, son profesionales con reconocido prestigio en el campo de la evaluación, o funcionarios de entidades especializadas tales como universidades, centros de asesoría y auditorías especiales.Evaluación formativa: Llamada también evaluación intermedia, de proceso, configurativa, continua o concurrente, se caracteriza porque las mediciones de los efectos se hacen en diversos momentos del desarrollo del programa (el diagnóstico, la formulación, la implementación o la ejecución), de tal modo que los resultados o experiencias logradas hasta entonces son utilizados en modificaciones o reorientaciones del mismo.Evaluación interna: Es la evaluación realizada por el personal de la institución o del programa, generalmente grupos interdisciplinarios en los que están representados todos los estamentos y audiencias del programa.Evaluación mixta: Es la evaluación realizada por un grupo conformado por evaluadores externos y personal del programa (evaluadores internos). Se trata de una alternativa que minimiza los inconvenientes o factores excluyentes de las evaluaciones interna y externa, para, en cambio, potenciar las ventajas de ambas. Un caso especial de esta modalidad lo constituye la investigación-acción, donde la evaluación del programa es una tarea en la que todos sus participantes se comprometen.Evaluación sumativa: Llamada también acumulativa, terminal, de punto, de resultado, final de producto o ex-post, se caracteriza porque se efectúa al término del programa y da cuenta, por lo tanto, sólo de los resultados finales.Finalidad y condiciones en la investigación: Es la construcción del conocimiento.Grupo control: Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.Grupo experimental: El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.Hipótesis: Suposiciones conjeturales, en transición hacia su confirmación. Se desprenden del análisis teórico para plantear supuestos con alto grado de certeza. Las hipótesis son el vínculo entre la teoría y la práctica. Se constituyen por tres elementos: El objeto de estudio (unidad de análisis), las variables (propiedades de las unidades del análisis) y la relación entre ambas (se describe como los términos lógicos que unen los objetos con sus propiedades).Incertidumbre: Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura.Inteligibilidad: Cualidad de inteligible, que puede ser entendido.Interdisciplinariedad: Condición de que más de dos disciplinas aportan al objeto de estudio.Investigación científica: La búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural.Investigación educativa: La búsqueda de conocimiento disciplinares en áreas educativas.Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.Muestra: Es una parte de la población y la define el investigador.Objeto de estudio: Es la unidad de análisis en una investigación.Objeto del conocimiento: La materia, el universo, la teoría, los seres del universo, etc., pueden ser objetos de conocimiento.Plagio: Es una infracción del derecho de autor sobre una obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de la misma, sin autorización de la persona que la creó o que es su dueña o posee los derechos de dicha obra, y su presentación como obra original.Sujeto cognoscente: Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a través de sus sentidos.Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo):1. Análisis de documentos2. Discusión de grupo.3. Entrevista a profundidad4. Evaluación de experiencia.5. Grupo de enfoque6. Observación no estructurada.7. Registro de historias de vida.Teoría: El término teoría deriva del griego theoria, que significa observación, investigación. En las reflexiones filosóficas se le da otra acepción; se le explica como un saber generalizado.Teoría general de los sistemas: Su objeto de estudio es el sistema, entendido como un conjunto de elementos interrelacionados en un todo. Su autor es Ludwig von Bertalanffy, quien reconoce la influencia filosófica del neopositivismo, el cual utiliza técnicas cuantitativas y procedimientos estadísticos, en especial el cálculo de probabilidades, que fueron determinantes en la formación de la teoría general de los sistemas.Transdisciplinariedad: Cuando en la comprensión y abordaje de una problemática intervienen varias disciplinas y éstas se llegan a conjuntar de tal forma que trascienden para formar una nueva disciplina.Validez: Grado o nivel en el que un instrumento de medición mide la variable que pretende medir.Variable: Elemento de una formula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.Variables: (tipos)· Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.· Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.· Activa: se puede medir y cambiar.· Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.· Continua: acepta decimales.· Discreta: sólo acepta enteros.
COMPETENCIAS. Conjunto de conocimientos, habilidades y comportamientos que forman la base de todos los procesos modernos de recursos humanos.ETICA. Conjunto de principios que determinan la buena conducta .
Conjunto de creencias sobre lo que es correcto e incorrecto, así como sobre lo que es más importante.Complejidad: una relación es compleja cuando se compone de tantos elementos que estos sólo puede entrar en relación entre sí a través de un proceso de selección. Presupone siempre un procedimiento de reducción que ofrece un modelo de selección de relaciones y excluye provisionalmente otras posibilidades de vincular los elementos como meras posibilidades.
INCERTIDUMBRE. Es el grado de desconocimiento o falta de información, porque existen desacuerdos sobre lo que se sabe o podría saberse
INVESTIGACION. Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas .
EVALUACION . Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora. Proceso utilizado para verificar y medir el impacto de procesos en base al cumplimiento de objetivos pre-establecidos y las características de productos y servicios. La evaluación no se realiza sólo sobre el resultado final obtenido, sino también sobre el proceso utilizado
VALORES. Son características morales que toda persona posee, tales como la humildad, la piedad y el respeto .
TRANSPARENCIA. Acceso público a una información completa, exacta y clara acerca de una institución de educación superior o una agencia u organismo de acreditación.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Relación entre disciplinas de diferentes campos de estudio donde cada una de las disciplinas aporta un objeto de estudio.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: las disciplinas se relacionas de manera que cada una de ellas aporta desde su campo de estudio los elementos del objeto estudiado.
INVESTIGADOR: Personaje que tiene como finalidad el
OBJETO DE ESTUDIO: Aquello que se pretende estudiar/conocer
PENSAMIENTO DEDUCTIVO: parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares
PENSAMIENTO INDUCTIVO: consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares.
INVESTIGACIÓN: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
EVALUACIÓN: Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
ENSEÑANZA: Actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
APRENDIZAJE: Adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
EVALUACION EDUCATIVA.
PROCESO SISTEMATICO QUE PERMITE JUZGAR EL MERITO DE LA INSTITUCION, DE UN PROGRAMA O DE UN ACTOR DEL PROCESO EDUCATIVO.
METACOGNICIÓN ES UN TÉRMINO QUE SE USA PARA DESIGNAR A UNA SERIE DE OPERACIONES, ACTIVIDADES Y FUNCIONES COGNOSCITIVAS LLEVADAS A CABO POR UNA PERSONA, MEDIANTE UN CONJUNTO INTERIORIZADO DE MECANISMOS INTELECTUALES QUE LE PERMITEN RECABAR, PRODUCIR Y EVALUAR INFORMACIÓN, A LA VEZ QUE HACEN POSIBLE QUE DICHA PERSONA PUEDA CONOCER, CONTROLAR Y AUTORREGULAR SU PROPIO FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL. ESTE CONSTRUCTO, HA CUMPLIDO UN PROCESO DE EVOLUCIÓN HISTÓRICA, CUYO INICIO SE ASOCIA CON LOS TRABAJOS PRECURSORES DE TULVING Y MADIGAN (1969),
REFLEXION.
CONSIDERACION DE LA EXPERIENCIA, CONSIDERACION DE SIGNIFICADOS, OPERACIÓN O FACULTAD DE LA INTELIGENCIA, ESTRUCTURACION DE DIFERENTES PERCEPCIONES.
HIPOTESIS.
PROPOSICION QUE ANTICIPA LA RELACION ENTRE 2 TERMINOS.
SUSTENTABILIDAD.
SE APLICA A LAS CARACTERISTICAS DE UN PROCESO O ESTADA QUE PUEDE MANTENERSE INDEFINIDAMENTE.
EQUIDAD .
viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar
La pregunta inicial pretende plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender..
Cualidades de la pregunta inicial:
Claridad, factibilidad y pertinencia
Claridad.- Tiene que ver con la precisión y concisión
Factibilidad.- Carácter realista
Pertinencia.- Sin juicios morales; Preguntas no afirmaciones; Estudiar lo que existe
Comprender no sólo describir.
Criterios para la selección de lecturas:
1.- Partir de la pregunta inicial
2.- Dimensión razonable del programa de lecturas
3.- Elementos de análisis e interpretación
4.- Revisar diferentes enfoques
5.- Periodos de reflexión personal e intercambio
6.- Tomar nota
La problemática es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el
problema planteado en la pregunta inicial.
La observación, descripción y explicación de la realidad que se investiga deben ubicarse en la perspectiva de lineamientos teóricos.
El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
El marco de referencia se plantea a partir de tres líneas:
1. Marco teórico
2. Marco conceptual
3. Marco contextual
La función del marco conceptual es definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es una oración interrogativa que pregunta:
¿Qué relación existe entre 2 o más variables?
En la base de toda pregunta está un dato observado. La pregunta se refiere a otro dato que no se conoce y que de alguna manera se explica o amplía el dato previamente conocido. La pregunta es un saber que se reconoce a la mitad del camino, y que pide la complementación que otorga la otra mitad.
La pregunta también es un factor de motivación científica.
Características del problema
Expresar la relación entre 2 o más variables
Estar formulado claramente, sin ambigüedad y en forma de pregunta
La expresión del problema debe implicar la posibilidad de una prueba empírica
HIPÓTESIS
Es la solución tentativa de un problema de investigación.
También es una suposición, una afirmación provisional, preparatoria, que surge como posibilidad explicativa del fenómeno estudiado y observado.
Es la tesis aún no fundamentada.
Es una afirmación provisional que explica o relaciona fenómenos, pero sin certeza fundamentada.
Funciones de la hipótesis.
Son los instrumentos de trabajo de la teoría
Son susceptibles de demostrar si son probablemente ciertas o probablemente falsas
Son susceptibles de replicarse, por otro investigador en otro tiempo.
OBSERVACIÓN
Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.
Es toda percepción refinada de uno o más hechos, con la intención de integrar un fenómeno determinado.
En una observación es fundamental:
Ø La intención, que es explícita y previamente determinada
Ø Integración, que se refiere a la unificación o enlace entre hechos aparentemente inconexos. Es lo que le da sentido al trabajo.
Ø Fenómeno, es el objeto real tal como se presenta a las facultades cognoscitivas del investigador.
Observación no estructurada.
Es el principal ingrediente de la metodología cualitativa, permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
Apartados de una guía de observación
Ø Descriptiva,
Ø Interpretativa
Ø Metacognitiva
Observación en el enfoque cuantitativo.
Observación estructurada y cerrada, estandarizada
Se establecen categorías de observación
Se trabaja con muestras
El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas
Observación en el enfoque cualitativo
Observación no estructurada o participativa
En el escenario natural
Durante todo el tiempo que dure el fenómeno
El registro es a través de una guía de observación
ENTREVISTA
Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada.
La entrevista estructurada a informantes clave permite, al igual que la observación, obtener información para estructurar un marco teórico y conceptual congruente con la realidad que se estudia.
Entrevista a profundidad
Permite describir interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y pensamientos de las personas.
ENCUESTA
Esta técnica consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, la información recogida podrá emplearse para un análisis cuantitativo con el fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial o imprecisa. También puede utilizase para un análisis de correlación para probar hipótesis descriptivas
VARIABLE
Es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y esta variación es susceptible de medirse.
Tipos de variables
Variable dependiente: Reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigación, que se intenta explicar en función de otras variables
Variable independiente: Son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes. Son las variables que se pueden manipular.
Encuesta: Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
Conducta: El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten.
Actitud: Puede considerarse a la actitud como el vínculo existente entre el conocimiento adquirido por un individuo y el sentimiento que provoca en él, con la acción que realizará en el presente y en el futuro. La actitud proviene esencialmente de la información que llevamos grabada en nuestra mente. De ahí que nuestra actitud cambiará si también lo hacen nuestras opiniones y nuestras creencias.
Metodología: Del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Variables: Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera (siempre dentro de su universo). Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango, y/o estar limitados por criterios o condiciones de pertenencia, al universo que les corresponde (en estos casos, el universo de la variable pasa a ser un subconjunto de un universo mayor, el que tendría sin las restricciones).
Investigación Cualitativa: Método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes
Investigación Cuantitativa: Método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.
Línea de Investigación: Una línea es el resultado de la unión de muchos puntos. En este caso los puntos vendrían a ser, en un primer momento, las áreas de interés, y en segundo momento, los trabajos y artículos publicados, las investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la vinculación con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculándose a un mismo eje temático van constituyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo investigativo. A ello se le denomina línea de investigación.
Entrevista: Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar. EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista. La entrevista es también información y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias.
Muestreo: En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población.Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este proceso permite ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población.Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa.
Muestra: Una muestra estadística es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo.
Agente investigador: Miembro de una comunidad disciplinar que se dedica a la investigación, la publicación de avances de investigación y resultados de las mismas y que tiene un manejo amplio del tema que trabaja.Análisis.- Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.- Función mental.- Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderloAnálisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.Análisis de la información (etapas):1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.Aspectos éticos a considerar en la investigación: Manejo de fuentes de consulta, claridad en los objetivos de la investigación, confidencialidad, transparencia de los datos obtenidos, profundidad en el desarrollo del tema.Axioma: Utiliza símbolos a los cuales asigna valor (el método axiomático). La representación simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el análisis de los fenómenos.Calidad educativa: Es una cualidad del servicio educativo que contiene, al menos, los siguientes rubros: equidad, sustentabilidad, accesibilidad y trascendencia social.Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente dichas unidades para abordan un tema.Categorías de observación. Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.Complejidad: Es un fenómeno que se caracteriza por una gran variedad de aspectos, con interacciones lineales y no lineales, cuya evolución es imprevisible.Confiabilidad: Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.Conocimiento científico: El conocimiento empírico se convierte en científico al extraerlo de la realidad con métodos y herramientas precisas. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes. El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos. Puede generalizarse. Puede pronosticarse.Conocimiento empírico: El conocimiento empírico se desprende de la experiencia y a través de los sentidos. Es el conocimiento que le permite al hombre interactuar con su ambiente; es generacional, sin un razonamiento elaborado, ni una crítica al procedimiento de obtención ni a las fuentes de información.Destinatarios de la investigación: Es la comunidad científica y el grupo de personas interesadas en la disciplina que se investiga.Dialéctica: El método considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo.Diario: Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de un investigador escritos diariamente por el investigador mismo.Eje temático: Línea temática que cruzan el discurso en la investigación.Estadística: Es la disciplina que ayuda a interpretar los resultados de una investigación. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.Estadística inferencial:Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.Estructura: Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos.Ética: Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Como disciplina, la ética pretende moldear la acción de las personas para obtener a cambio que se persigue.Evaluación: Es un proceso de obtención de información de alguna cosa, persona o actuación, dirigida a la elaboración de juicios de valor.Evaluación costo-beneficio: Se aplica para estimar el valor de bienes intangibles y para disponer de un elemento más de juicio, cuando se deben tomar decisiones que implican una asignación de recursos.Evaluación costo-efectividad: Esta evaluación contrasta los resultados o beneficios no monetarios con los costos monetarios. Determina la eficiencia económica de un proyecto al relacionar sus costos y productos con los efectos alcanzados.Evaluación costo-rendimiento: La finalidad que persigue esta evaluación es la de hallar y determinar la diferencia entre el valor actual de los costos públicos y el valor actual de los rendimientos o utilidades de un proyecto, teniendo en consideración también aquellos costos y rendimientos que inciden sobre sujetos distintos de los directamente afectados por el proyecto.Evaluación costo-utilidad social: Determina el costo de alguna actividad que afecta a la sociedad en conjunto y que no necesariamente son iguales a los costos que paga la persona o empresa que realiza dicha actividad.Evaluación de impacto: Esta evaluación se refiere al efecto agregado del programa sobre la comunidad como un todo. Es decir, es aquella evaluación realizada para determinar, bien sea, los efectos residuales del proyecto en su totalidad los efectos de una sola de las actividades asociadas al mismo.Evaluación descriptiva: Describe diferentes situaciones del programa (características, factores que intervienen y relaciones de asociación entre éstas). Se apoya en técnicas de análisis de información descriptiva tanto cuantitativa como cualitativa.Evaluación explicativa: Trata de establecer la relación causal entre los diferentes factores que intervienen en el programa y entre éste y el contexto.Evaluación externa: Es la evaluación realizada por agentes externos a la institución o programa. Generalmente, son profesionales con reconocido prestigio en el campo de la evaluación, o funcionarios de entidades especializadas tales como universidades, centros de asesoría y auditorías especiales.Evaluación formativa: Llamada también evaluación intermedia, de proceso, configurativa, continua o concurrente, se caracteriza porque las mediciones de los efectos se hacen en diversos momentos del desarrollo del programa (el diagnóstico, la formulación, la implementación o la ejecución), de tal modo que los resultados o experiencias logradas hasta entonces son utilizados en modificaciones o reorientaciones del mismo.Evaluación interna: Es la evaluación realizada por el personal de la institución o del programa, generalmente grupos interdisciplinarios en los que están representados todos los estamentos y audiencias del programa.Evaluación mixta: Es la evaluación realizada por un grupo conformado por evaluadores externos y personal del programa (evaluadores internos). Se trata de una alternativa que minimiza los inconvenientes o factores excluyentes de las evaluaciones interna y externa, para, en cambio, potenciar las ventajas de ambas. Un caso especial de esta modalidad lo constituye la investigación-acción, donde la evaluación del programa es una tarea en la que todos sus participantes se comprometen.Evaluación sumativa: Llamada también acumulativa, terminal, de punto, de resultado, final de producto o ex-post, se caracteriza porque se efectúa al término del programa y da cuenta, por lo tanto, sólo de los resultados finales.Finalidad y condiciones en la investigación: Es la construcción del conocimiento.Grupo control: Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.Grupo experimental: El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.Hipótesis: Suposiciones conjeturales, en transición hacia su confirmación. Se desprenden del análisis teórico para plantear supuestos con alto grado de certeza. Las hipótesis son el vínculo entre la teoría y la práctica. Se constituyen por tres elementos: El objeto de estudio (unidad de análisis), las variables (propiedades de las unidades del análisis) y la relación entre ambas (se describe como los términos lógicos que unen los objetos con sus propiedades).Incertidumbre: Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura.Inteligibilidad: Cualidad de inteligible, que puede ser entendido.Interdisciplinariedad: Condición de que más de dos disciplinas aportan al objeto de estudio.Investigación científica: La búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural.Investigación educativa: La búsqueda de conocimiento disciplinares en áreas educativas.Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.Muestra: Es una parte de la población y la define el investigador.Objeto de estudio: Es la unidad de análisis en una investigación.Objeto del conocimiento: La materia, el universo, la teoría, los seres del universo, etc., pueden ser objetos de conocimiento.Plagio: Es una infracción del derecho de autor sobre una obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de la misma, sin autorización de la persona que la creó o que es su dueña o posee los derechos de dicha obra, y su presentación como obra original.Sujeto cognoscente: Sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a través de sus sentidos.Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo):1. Análisis de documentos2. Discusión de grupo.3. Entrevista a profundidad4. Evaluación de experiencia.5. Grupo de enfoque6. Observación no estructurada.7. Registro de historias de vida.Teoría: El término teoría deriva del griego theoria, que significa observación, investigación. En las reflexiones filosóficas se le da otra acepción; se le explica como un saber generalizado.Teoría general de los sistemas: Su objeto de estudio es el sistema, entendido como un conjunto de elementos interrelacionados en un todo. Su autor es Ludwig von Bertalanffy, quien reconoce la influencia filosófica del neopositivismo, el cual utiliza técnicas cuantitativas y procedimientos estadísticos, en especial el cálculo de probabilidades, que fueron determinantes en la formación de la teoría general de los sistemas.Transdisciplinariedad: Cuando en la comprensión y abordaje de una problemática intervienen varias disciplinas y éstas se llegan a conjuntar de tal forma que trascienden para formar una nueva disciplina.Validez: Grado o nivel en el que un instrumento de medición mide la variable que pretende medir.Variable: Elemento de una formula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.Variables: (tipos)· Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.· Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.· Activa: se puede medir y cambiar.· Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.· Continua: acepta decimales.· Discreta: sólo acepta enteros.
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